Модель системы наставничества в МБОУ гимназия «Эврика» им. В. А. Сухомлинского В Разделе 2 Распоряжения Минпросвещения России от 25 декабря 2019 г. N Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» наставничество определяется как «универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве». В МБОУ гимназия «Эврика» им. В.А. Сухомлинского разработана модель наставничества, целью которой является успешное закрепление в должности педагога и повышение его профессионального потенциала, а также создание комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне, исходя из положений целевой модели наставничества. Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи: - формирование эффективной системы поддержки педагогических работников; - адаптация педагога к школьной среде; - развитие профессиональных компетенций; - овладение современными образовательными технологиями; - повышение качества преподавания; - развитие мотивации к профессиональной деятельности. К документам, регламентирующим деятельность наставников и наставляемых гимназии, относятся: - Федеральный закон РФ «Об образовании»; - Целевая модель наставничества; - локальные акты гимназии: Положение «О наставничестве», Дорожная карта внедрения системы наставничества, Положение «О деятельности акмеологических мастерских». Ведущими принципами системы наставничества в гимназии являются: - добровольность участия наставников и наставляемых: предполагает добровольность их участия в наставнической деятельности (выбор наставнической мары, определение педагогической мастерской), признание равного социального статуса педагогических работников, независимо от ролевой позиции в системе наставничества; - взаимное уважение: приоритет и уважение интересов личности и личностного развития педагогов; - конфиденциальность - это требование к поведению наставника, которое заключается в неразглашении информации, полученной в процессе работы с наставляемым, включая персональные данные, цель — обеспечить защиту интересов наставляемого и сохранить доверие к наставнику; - системность, регулярность: принцип направлен на разработку и реализацию системы наставничества с максимальным охватом всех необходимых ресурсов; - поддержка со стороны администрации и признание поощрения наставников со стороны администрации гимназии является одним из механизмов мотивации для осуществления наставнической деятельности; - мониторинг и совершенствование программы наставничества: необходимы, чтобы оценить эффективность и полезность программы как инструмента повышения социального и профессионального благополучия внутри образовательной организации и сотрудничающих с ней организаций. Для успешной реализации целевой модели наставничества, исходя из образовательных потребностей гимназии нами были определены следующие формы организации наставнической деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная; онлайн, офлайн. Основными формами осуществления являются стажировки, мастер-классы, практикумы, консультирование. Средствами реализации наставничества в МБОУ гимназия «Эврика» им. В.А. Сухомлинского выступают: школа молодого педагога, наставнические пары, акмеологические мастерские: soft-мастерская, методическая мастерская, коммуникативная и предметная мастерские. Участником педагогической мастерской может стать любой педагогический работник образовательной организации, принимающий активное участие в работе сообщества, согласный с принципами и правилами деятельности сообщества. Количество и численный состав мастерских не ограничен и определяется, исходя из необходимости комплексного решения стоящих задач, а именно: - Педагогическая мастерская «SOFT-мастерская» - развитие аутопсихологической компетентности в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности; - Педагогическая мастерская «Методическая мастерская» - развитие методической компетентности в области способов формирования знаний, умений учащихся; дифференциально-психологической компетентности в области мотивов способностей учащихся; - Педагогическая мастерская «Коммуникативная мастерская» - развитие социально-психологической компетентности в области процессов общения; - Педагогическая мастерская «Предметная мастерская» - развитие специальной и профессиональной компетентности педагогов. Деятельность и результаты работы вышеуказанных форм и видов наставничества отражаются на цифровой платформе «Фабрика педагогического мастерства», что позволяет максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации педагогических работников гимназии. Субъекты системы наставничества: - наставляемый В наставнической паре «педагог-педагог» («наставник-наставляемый») предполагается взаимодействие молодого педагога, только пришедшего в профессию; опытного педагога, испытывающего потребность в освоении новой технологии или приобретении новых навыков; нового педагога в коллективе; педагога, имеющего непедагогическое профильное образование с опытным и располагающим ресурсами и навыками педагогом, который оказывает наставляемому необходимую поддержку в его профессиональном развитии. Молодые педагоги и учителя, перешедшие на новое место работы, нуждаются как в личностной поддержке, так и в профессиональной. Наибольше трудности у них как правило могут вызывать психологическая и компетентностная адаптация, формирование собственной позиции и системы преподавания, выстраивание гармоничных и комфортных отношений с коллективом, ученическим и родительским сообществом. Именно поддержку и помощь в этих сферах деятельности может оказать опытный педагог в качестве наставника. - Наставник - квалифицированный учитель, имеющий опыт работы в гимназии не менее 5 лет, обладающий необходимыми знаниями, навыками и личностными качествами для поддержки и руководства наставляемым; - Куратор наставничества: заместитель директора по учебно-методической работе, отвечающий за организацию, координацию и контроль реализации программы наставничества в гимназии. Проводит анкетирование, наблюдение за сотрудниками и определяет наставническую пару, курирует работу творческой пары и ведет промежуточный мониторинг. - Администрация гимназии: обеспечивает поддержку программы наставничества гимназии, обеспечивает ресурсы, поощряет наставников и создает благоприятную атмосферу для реализации программы. - Школьный психолог, в фокусе которого находятся личности наставника и наставляемого, организация и психологическое сопровождение их взаимодействия. - Руководитель акмеологических мастерских: проводит, по мере необходимости, консультации наставнических пар; сопровождает, поддерживает наставников и наставляемых, фиксирует содержательные характеристики деятельности мастерских. Этапы реализации системы наставничества педагогических работников гимназии: 1. Подготовка условий для запуска программы наставничества. Этот этап подразумевает обеспечение нормативного правового оформления внедрения системы (целевой модели) наставничества, организационно-методическое и информационно-методическое обеспечение процесса реализации системы (целевой модели) наставничества. Важно информировать педагогический коллектив о мероприятиях, направленных на организацию наставничества. 2. Формирование базы наставников и наставляемых. На этом этапе необходимо выявить конкретные проблем
13:22
ы педагогов образовательной организации, которые можно решить с помощью наставничества в соответствии с формами наставничества. Важная часть работы посвящена мониторингу, который на этом этапе заключается в сборе и систематизации запросов от потенциальных наставляемых. Данные опросов станут основой для мониторинга влияния программы на наставляемых. Формирование рабочих групп педагогов осуществляется по результатам диагностики профессионального и личностного потенциала учителя на основании сопоставительного анализа индивидуальных карт педагогов. Акмеологические мастерские позволяют создавать мастеров своего дела, используя внутренние ресурсы учреждения, ресурсы социальных партнеров, разработать программу, способную удовлетворить потребности всех заинтересованных сторон, апробировать эту программу. Основой плана работы на год и перспективного планирования являются предложения участников, заявки образовательного учреждения на разработку той или иной тематики. В течение года по заявлению членов педагогической мастерской в годовой план - график могут вноситься изменения и создаваться новые творческие пары. 3. Формирование наставнических пар. Основные критерии формирования пар: профессиональный профиль или личный (компетентностный) опыт наставника должны соответствовать запросам наставляемого или наставляемых (дополнительное обучение наставников), а также у наставнической пары должен сложиться взаимный интерес и симпатия, позволяющие в будущем эффективно работать в рамках программы наставничества. 4. Организация работы наставнических пар. Основная задача этапа – закрепление гармоничных отношений в наставнической паре так, чтобы они были максимально комфортными, стабильными и результативными для обеих сторон. 5. Завершение наставничества. Этот этап направлен на мониторинг результатов внедрения системы наставничества, рефлексию (саморефлексию), поощрение наставников и наставляемых, которые добились существенных профессиональных успехов, диссеминацию лучшего опыта, планирование при необходимости следующих этапов развития системы наставничества с учетом имеющегося опыта и новых задач, запросов от наставляемых. На этапе завершения наставничества аккумулируются все мониторинговые данные, собранные в ходе реализации системы (целевой модели) наставничества. Наставничество сегодня это взаимовыгодное сотрудничество. Опыт наставника и свежие взгляды на учебный процесс – это успешный и сильный тандем качественного образования и роста профессионального мастерства всех участников данного вида деятельности. Представленная нами модель наставничества является комплексной и требует системного подхода к ее реализации. При грамотном ее внедрении, модель может стать эффективным инструментом развития профессиональных и личностных качеств учителей, способствуя повышению качества образовательных результатов.