Модель развития профессионального мастерства педагогов в условиях корпоративного обучения Современное состояние образовательной среды в системе школьного образования определяет новые функции в деятельности учителя, например, владение образовательными технологиями (проектное, исследовательское, рефлексивное обучение, развитие критического мышления, модульное обучение, информационно-коммуникативные технологии), подбор предметного содержания дисциплины, создание современной образовательной среды, владение компетенциями, основанными на знаниях возрастной психологии детей. Одним из эффективных путей решения проблемы развития профессиональных компетенций педагога мы видим во внедрении в образовательную организацию корпоративного обучения, под которым понимают повышение образования и получение новых навыков и умений сотрудниками одного учреждения. Успешность реализации корпоративного обучения во многом определяется эффективностью модели развития профессионального мастерства в условиях корпоративного обученияПредлагаемая нами модель развития профессионального мастерства в условиях корпоративного обучения разработана с учетом потребностей и на основании возможностей МБОУ гимназия «Эврика» им. В.А. Сухомлинского. Целью модели является создание условий для развития педагогического мастерства. Модель разработана в соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция), учитывает требования профессионального стандарта «Педагог» и методических рекомендаций по аттестации педагогических работников. В основу модели положены системный, вариативный, компетентностный и акмеологический подходы. Ключевым фактором модели является создание и поддержка эффективной работы акмелогичесих мастерских. Педагогическая мастерская - это инструмент профессионального развития педагогов, позволяющий им не только овладевать новыми знаниями и умениями, но и достигать новых высот в своей профессиональной деятельности; ресурс, созданный для общения единомышленников, являющийся современным средством самообразования педагога и развития его компетенций. Педагогические мастерские ставят своей главной целью непрерывное совершенствование профессионального и методического мастерства педагогических кадров. Формирование рабочих групп педагогов осуществляется по результатам диагностики профессионального и личностного потенциала учителя. Количество мастерских определяется, исходя из необходимости комплексного решения стоящих задач. На данный момент мы видим необходимость создания акмеологических мастерских по следующим направлениям: · SOFT-мастерская – развитие аутопсихологической компетентности в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности; · Методическая мастерская – развитие методической компетентности в области способов формирования знаний, умений учащихся; дифференциально-психологической компетентности в области мотивов способностей учащихся; · Коммуникативная мастерская – развитие социально-психологической компетентности в области процессов общения; · Предметная мастерская – развитие специальной и профессиональной компетентности педагогов. Реализацию корпоративного обучения в соответствии с предлагаемой моделью целесообразно разбить на ряд последовательных этапов: адаптационный, идентификационный, интеграционный. Итогом внедрения данной модели развития профессионального мастерства должна стать цифровая платформа «Фабрика педагогического мастерства», содержащая основные инструменты реализации модели в образовательной организации: индивидуальные образовательные маршруты, дневники наставнических пар, портфолио педагогов, банк учебно-методических и дидактических материалов. Модель развития профессионального мастерства предполагает использование разнообразных форм обучения: коллективные и групповые, онлайн и офлайн, корпоративное обучение и самообразование, стажировки. Эффективность модели, также определяется возможностью реализации на практике разнообразных
13:21
методов обучения: интерактивные и неинтерактивные, практические и теоретические, дискуссионные и недискуссионные. Примерами таких методов обучения могут служить: деловая игра, практикумы, тренинги, круглый стол, мозговой штурм, кейс методы. Для практического внедрения этих форм и методов обучения мы предлагаем использовать технологии наставничества, проблемного обучения, разноуровневого обучения и рефлексивные технологии. Эффективность работы модели зависит и от стратегии управления. Мы выделили для себя следующие основные виды стратегий: - стратегия инноваций – комплекс мер и принципов, определяющих, как организация будет создавать, внедрять и использовать новые продукты, процессы, услуги, методы или организационные подходы для достижения своих целей; - стратегия фокусирования – стратегия, при которой организация выбирает узкий сегмент и сосредотачивает на нем свои усилия, чтобы достичь поставленной цели; - стратегия дифференциации – стратегия, направленная на создание уникального продукта, который выделяется среди предложений других организаций и поэтому обладает повышенной ценностью; - стратегия лидерства – комплексный план действий, направленный на достижение лидерских позиций в области корпоративного обучения педагогов. Для успешной реализации модели корпоративного обучения первоочередной задачей является выявление условий в образовательном учреждении, которые можно разбить на следующие направления: психолого-педагогические, кадровые, организационные, материально-технические. Оптимальными инструментами диагностики условий корпоративного обучения в конкретной образовательной организации на наш взгляд являются такие методы, как анализ личных дел и трудовых книжек сотрудников, анализ продуктов профессиональной деятельности учителей, анализ индивидуальных достижений учителей, анкетирование педагогов и административного аппарата, метод наблюдения и фокус-групп с педагогами. На каждом этапе реализации модели корпоративного обучения должен осуществляться мониторинг как эффективности развития профессионального мастерства педагогов, так и эффективности проекта в целом. Результатом внедрения модели можно считать создание условий для корпоративного обучения, положительную динамику развития профессионального мастерства педагогов.